Спросите любого родителя: «Ваш ребенок одаренный?», большинство ответит «Да», однако при этом добавляя «Он у меня такой талантливый, разносторонний, занимается и пением, и фехтованием, и шахматами!» и пр., и лишь единицы добавят «Он у меня вундеркинд!» То есть не всех талантливых детей относят к одаренным, и значит, одаренные дети одарены определенными задатками свыше? Приверженность ко второму подходу в быту порождает выделение категорий детей «просветленные», саванты, индиго и др. В реальности, происходит слияние обеих теорий в направлении творческой индивидуализации ребенка.
В Тюмени с одаренными детьми работают два специализированных учебных заведения (при этом хочу подчеркнуть, что в школах всех населенных пунктов юга области реализуются программы по одаренным детям): Физико-математическая школа Тюменской области и «Школа одаренных» ТюмГУ.
Комиссия по образованию, науке и инновациям Общественной палаты Тюменской области с осени 2015 г. начала сотрудничество с коллективами этих школ, привлекая преподавателей и обучающихся к участию в мероприятиях: в ноябре состоялся круглый стол на тему «Современная практика выявления и развития одаренных детей: опыт, проблемы, перспективы», в декабре региональная конференция «Мировое культурное наследие и молодежь. Роль клубов ЮНЕСКО в реализации приоритетов ЮНЕСКО», на которой прошло награждение обучающихся в ФМШ и «Школе одаренных» ТюмГУ.
Среди достижений ребят победы в Международных и Российских конкурсах, выставках, фестивалях, форумах в Москве (Сколково), Новосибирске, Санкт-Петербурге, за научно-исследовательские работы и изобретения по программированию, информатике, робототехнике («Солнечный двигатель на магнитной левитации», «Робот-наблюдатель удаленных объектов», «Механическая робо-рука»).
Наблюдение за одаренными детьми, общение с педагогами позволяет сделать вывод, что у одаренных явно присутствуют врожденные свойства, и огромным плюсом к этому труд семьи, педагогов и самого ребенка в формировании среды, в которой задатки, развиваясь, вырастают в творческие способности. При этом, безусловно, среда социализации личности ребенка имеет значение, но вовсе не в однозначной связи с принадлежностью к социальному слою или географией проживания.
В основе одаренности лежит интерес ребенка не к тому «что?» и «где?», а к тому «почему?» и «как?». И потому все одаренные личности творческие, а творчество это процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. В связи с этим работа с одаренными детьми имеет творческое начало, что характерно для наших специализированных школ.
И еще один немаловажный аспект это эмоциональная радость от того, чем ребенок занимается: если есть радость, удовольствие, то способности будут развиваться, при этом если присутствует коллективная радость, то и способности развиваются эффективнее. Вот что (и как!) пишут на своей страничке обучающиеся в Школе одаренных ТюмГУ: «Вот и закончилась ТРИЗ-сессия в ШкОде. Сегодня был последний день и мы, конечно, спорили, выдвигали, отстаивали, защищали, сомневались, предполагали, ошибались, рассматривали, фантазировали, творили, изобретали.... мыслили».
Импонирует, что педагоги опираются в своей работе именно на творческую составляющую личности ребенка, при этом не зацикливаясь на каком-то одном аспекте: развитие задатков идет как в естественно-научном и гуманитарном, так и в культурном направлениях. Фомичева Наталья Александровна, директор ФМШ, акцентуирует вектор работы школы: «В приоритете развитие гармоничной личности.
Вспомним, например, Царскосельский лицей в каких олимпиадах побеждали его воспитанники? Может, такие факты и были, но я ничего не могу вспомнить. Но какие это были яркие, выдающиеся личности! В учебно-воспитательном процессе мы стремимся к тому, чтобы наши математические гении успешно проявляли себя в различных сферах жизни и были отлично социализованы».
При работе с одаренными детьми формулируются разнообразные предложения, как от общественных, так и от профильных государственных структур. здесь очень важно незаформализовать отношение к одаренным ребятишкам. Так, например, предложение о формировании реестра одаренных детей (реестр, сам по себе достаточно формальный документ) вполне оправдано с точки зрения сохранения стратегического интеллектуального потенциала региона и страны, в целом, и своевременного предотвращения процесса «утекания мозгов», поскольку одаренные дети это подрастающие члены нашего общества с нестандартным мышлением, способные ставить и продуктивно решать новые задачи, связанные с будущем.
А вот предложения по разработке региональных Программ выявления и развития одаренных наверно, не столь важны. Ведь если посмотреть сайты школ, то абсолютно во всех школах (во всяком случае, городов и районов юга Тюменской области) наличествуют свои Программы или направления работы с одаренными детьми, разработанные с учетом специфики образовательного пространства каждой школы. В единой же программе обязательно будут присутствовать индикаторы, показатели, критерии, которые неминуемо приведут работу с одаренными к отчетной формализации.
И в заключении хотелось бы заметить, что очень важно следовать педагогическому такту при выявлении одаренных детей. Навешивание ярлыков «одаренный» «неодаренный», может стать весьма негативным фактором дальнейшего развития личности ребенка. Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения.
1.2. Создание насыщенной творческой среды для одаренных детей
Для того чтобы создать для одаренных детей насыщенные творческие среды для их максимального развития, фактически сегодня в этом направлении процесс начался, и начальные школы всей страны перешли на новые стандарты. И в новом стандарте начальной школы вместо двух или одного часа внеурочной работы сегодня в разной ситуации по регионам от 7 до 10. Это означает что страна начала предпринимать попытку увеличивать денежные средства для финансирования внеурочной работы, то есть развивать кружки и секции на базе общеобразовательных учреждений для того, чтобы дать возможность нашим детям действительно попробовать себя в разных видах деятельности, для того, чтобы каждый ребенок мог себя реализовать сначала в детстве и в отрочестве, а потом и во взрослой жизни.
Дело в том, что каждому ребенку хотелось бы предоставить адекватную его потенциям учебную среду. И поскольку есть дети, которые могут учиться быстрее, иначе по разным причинам, хотелось бы для них иметь специальные какие-то возможности. Это действительно могут быть и внешкольные возможности, и школьные возможности, безусловно, и семейные возможности должны обсуждаться.
Семья имеет первостепенную вообще роль в развитии ребенка. Но вот в этой концепции семья как раз не обсуждалась, поскольку все-таки государственная, национальная система обсуждалась. И если каждому ребенку будет предоставлена возможность учиться в соответствии с его возможностями, то в итоге из школы будут выходить гораздо более развитые, более продуктивные взрослые [10,с.12].
Фактически речь идет о возможности представить, создать такую ситуацию, чтобы ребенок развивался в соответствии со своими индивидуальным планом, индивидуальным расписанием. И для этого еще необходима разработка различных дополнительных программ. Потому что многие дети могли бы осваивать больше, чем осваивается в общеобразовательной школе.