Повышенное внимание к определениям и временным особенностям проясняет значение конфликта для развития. Необходимо описать конфликт в более широком контексте развития подростков. Имеет ли межличностный конфликт в подростковом возрасте отличительные особенности и особое значение для развития?
Ключевой тезис состоит в том, что теории социальных отношений, в которых предполагают непрерывность и постепенная трансформация конфликтного поведения, обеспечивают альтернативу преобладающим взглядам на развитие подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно развивающие объяснения подчеркивают возрастные различия и сводят к минимуму вклад отношений и контекстов; изменение конфликтного поведения считается результатом индивидуального созревания.
Возраст не считается основным источником различий в подростковом конфликтном поведении. Необходимо учитывать четыре параметра для полноценного понимания природы конфликтов. В первом случае конфликт определяется и обсуждается со ссылкой на концептуальные и методологические вопросы. Во втором рассматриваются психоаналитические, социобиологические, когнитивно развивающие и социальные модели отношений применительно к конфликтному поведению подростков. В третьем разделе описывается репрезентативное исследование с подробным описанием различий между подростковыми отношениями и между возрастными группами.
Частота и интенсивность конфликтов, их разрешение и результаты обсуждаются в рамках каждой из выдвинутых теоретических основ. В заключительном разделе предлагается всесторонняя интерпретация исследований подростковых конфликтов. Подчеркиваются контекстуальные соображения и обсуждаются их последствия.
Психология конфликта формируется на основе психологии личности, социальной психологии, психологии общения. Существенный вклад в исследование психологии конфликта привнесли работы К. Томаса, выделившего пять основных типов поведения людей в конфликтной ситуации (избегание, соперничество, приспособление, компромисс, сотрудничество) и придумавшего тестовую методику с целью установления склонности человека к какому-либо из этих типов. Ряд авторов обнаружили ряд отличительных черт коммуникации среди участников конфликта. В педагогике конфликты исследуются на разных возрастных этапах социализации личности: -
в дошкольном возрасте (Т.И. Юферова [69] и др.);
в школьном возрасте (В.М. Афонькова [5] и др.);
в подростковый период (Т.В. Драгунова [13] и др.);
в молодежных, студенческих группах (В. М. Басова [7]).
Изучая труды иностранных педагогов, стоит упомянуть о теории Шантца, который в 1987 году охарактеризовал конфликт как «распределенный социальный эпизод» с несколькими различными функциями, в том числе частотой и интенсивностью (частота и эмоционального «тепла» конфликта), проблема (конфликт теме), инициирование и оппозиции (поведения, которое начало конфликта), разрешение (сделать вывод) и итоговый (после завершения конфликта).
Подобно пьесе или роману, конфликт следует за сюжетом или организованной последовательностью, с главный герой и антагонист (участники конфликта), тема (проблема конфликта), осложнение (начальное противостояние), нарастающее действие, кульминация, кризис (разрешение конфликта) и развязка (результат).
Эти компоненты представляют собой различные, но взаимосвязанные особенности конфликтных событий. Чрезмерное сосредоточение внимания только на одной особенности, искажает характеристики и функции конфликта. Тем не менее, по большей части исследователи сосредоточились на частоте разногласий в подростковом возрасте, несмотря на растущее число свидетельств того, что это дает лишь ограниченное представление о важности конфликта для отдельных людей и отношений .
Уровень негативного воздействия и стратегия разрешения это всего лишь два компонента, которые предсказывают последствия конфликта лучше, чем уровень или частота разногласий. В большинстве случаев конфликт определяется как диадическое, межличностное, поведенческое событие, включающее противодействие.
Исключаются глобальные показатели индивидуальных и семейных черт, которые не учитывают в качестве референта конкретные взаимодействия.
Выделяются три точки зрения, которые в той или иной степени подчеркивают дизъюнктивные изменения в поведении подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно-развивающие теории предполагают, что изменения в конфликтном поведении являются функцией взросления. Эти модели описывают изменения как поэтапный сдвиг в индивидуальном развитии.
Хотя истоки изменений различаются, все они предсказывают увеличение частоты и интенсивности конфликтов между родителями и детьми в раннем или среднем подростковом возрасте. Модификации стратегий разрешения конфликтов также предполагаются когнитивно- развивающими и социобиологическими моделями. Наконец, все считают, что конечным результатом конфликта является перестройка отношений между родителями и детьми. Напротив, присущая близким отношениям стабильность обеспечивает точку организации развития в соответствии с перспективами социальных отношений.
В конфликтном поведении подростка ожидается последовательность, а не изменение возраста. В этой модели индивидуальное развитие характеризуется непрерывностью. Различия в конфликтном поведении подростков ожидаются на уровне отношений, при этом различия между родителями, братьями и сестрами и сверстниками проявляются в частоте, разрешении и исходе разногласий.
Неофрейдистские взгляды [71] описывают психологическую и поведенческую перестройку, возникающую в результате физиологического созревания. Биологические изменения в период полового созревания пробуждаются Эдиповы желания. В отличие от фаллического периода, эти побуждения вызывают внутрипсихический конфликт между ид и супер-эго в подростковом возрасте.
Конфликты с родителями и отчуждение от них являются нормативными путями для подростков, позволяющими наладить отношения и уменьшить беспокойство. Сверстники приобретают все большее значение в качестве замены тесных связей с родителями.
Эта модель подчеркивает разрыв в поведении подростков. Перемены, хотя и не стремительные, достаточно заметны, чтобы нарушить семейные отношения. Либидинальные побуждения захлестывают подростка, выливаясь в конфликт с родителями. Чтобы справиться с ситуацией, подросток уходит в себя, провоцируя новые споры. Конфликт поколений утихает с появлением альтернативных объектов любви.
Неоаналитические теоретики расходятся во мнениях относительно скорости изменений (Биос утверждает более постепенные изменения, чем А. Фрейд), но согласны с тем, что частота и интенсивность конфликтов между родителями и детьми достигают пика с началом полового созревания и снижаются по мере того, как сверстники становятся центром сексуального влечения.
В моделях когнитивного развития разрыв обусловлен интеллектуальным созреванием, которое, как предполагается, стимулирует пересмотр понимания подростком себя и отношений. Новые перспективы меняют поведение по отношению к родителям, неизбежно приводя к конфликту. С этой точки зрения, поведение быстро пересматривается в результате подобных этапу изменений в умственных способностях.