К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях. Другой подход предполагает характеристику креативности как творческой способности, которая является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я.А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем творческого мышления есть незначительная корреляция, т. е. связь.
Существует еще одно мнение, что уровнь развития интеллекта связан с уровнем развития творческого мышления. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, А. Термен и др.). В концепции Торренса, названной «теория интеллектуального порога», автор считает, что интеллект и творческое мышление образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая активность.
Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев творческого мышления в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей (Т.Г. Комарова, Р.Г. Казакова, Н. А. Витлугина и др.). Так, О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:
Оригинальность выполнения детьми творческих задач.
Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [9].
Зарубежные исследователи также пытались охарактеризовать критерии творческого мышления (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии. Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра творческого мышления:
1)
оригинальность способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2)
семантическая гибкость способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;
3)
образная адаптативная гибкость способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
4)
семантическая спонтанная гибкость способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру творческого мышления.
Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров творческого мышления:
1)
способность к обнаружению и постановки проблем;
2)
способность к генерированию большого числа идей;
3)
гибкость способность к продуцированию различных идей;
4)
оригинальность способность отвечать на раздражители нестандартно;
5)
способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
6)
способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу [27].
Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи как с интеллектом, так и личностью.
Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему творческого мышления позволил нам выяснить, что творческого мышления это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается творческая активность. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать творческое мышление с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и творческое мышление дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, мы можем утверждать, что центральным компонентом творческого мышления дошкольника является его способность к воображению.
Для нашей экспериментальной работы важно выделить критерии творческого мышления. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные критерии:
1)
оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;
2)
быстрота способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;
3)
гибкость способность предложить новое использование для известного объекта;
4)
вариативность умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.
Для нашего исследования важно не только остановиться на характеристике самого творческого мышления, но также рассмотреть, как развивается творческое мышление на этапе дошкольного детства и какую роль имеет игровая деятельность в этом развитии.
1.2.Особенности развития творческого мышления дошкольников в сюжетно-ролевой игре
В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов игровой деятельности специфичен [10; 24].
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями. Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства. Средствами игры являются:
1)
знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;
2)
способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;
3)
те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей
В психолого-педагогической литературе одни исследователи утверждают, что о результате игры не может быть и речи, другие доказывают, что в сюжетно-ролевой игре возможен результат. Они считают, что результатом игры является более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в ее процессе товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейший результат игры глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим ее процессом [20; 47; 50].
В работе Л. С. Выготского, Д. В. Менджерицкой, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и многих других авторов игра рассматривается как деятельность творческая, а значит, в ней развивается креативность как способность к творчеству.
Что же позволяет нам рассматривать игру как творческую деятельность? Оказывается, чтобы решить этот вопрос, необходимо обратиться к характеристике ее структуры.
В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры сюжетно-ролевой игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообусловленностью, т. е. выступают не автономно, а в обязательной взаимосвязи и взаимодействии [6; 20].