По мнению гуманистов, личность невозможно разложить на отдельные элементы. Они считали, что личность характеризуется свободой принятия решений. Целью психологии должно быть изучение не познавательных особенностей человека, а его человеческих качеств.
Карл Рэнсом Роджерс (1902–1987) – американский психолог. Центральной идеей теории личности Роджерса является идея ценности и уникальности человека.
Роджерс выделяет понятие "самоактуализация" (реализация собственного "Я") и именно стремление к самоактуализации считает источником развития личности. Позитивная или негативная актуализация своего "Я" влияет на самооценку человека. Роджерс описал ряд характеристик, присущих реализовавшему себя человеку:
• открытость к новому опыту;
• стремление прожить каждую минуту с пользой для себя;
• умение принимать собственные решения, доверять собственным знаниям и опыту;
• креативность, наличие творческого потенциала.
Абрахам Гарольд Маслоу (1908–1970) – американский психолог. Маслоу – создатель теории "пирамиды потребностей" человека. Согласно данной теории человек развивается в соответствии с актуальными для него потребностями, при этом удовлетворение потребности более высокого уровня невозможно без удовлетворения потребностей более низких уровней.
Маслоу выделил следующие виды потребностей (начиная с основания пирамиды):
– физиологические потребности,
– потребность в безопасности,
– потребность в любви и принадлежности,
– потребность в уважении,
– потребность в самоактуализации.
Более подробно теория Маслоу будет рассмотрена в конце шестой главы части III.
Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов.
Иван Михайлович Сеченов (1829–1905) – выдающийся русский физиолог. В его книге "Рефлексы головного мозга" (1863) основные психические процессы рассмотрены через призму физиологии, что позволило установить возможность изучения психики с помощью объективных методов.
Деятельность человека может быть объяснена с помощью рефлекторной схемы. Схема психических процессов человека в целом соответствует схеме рефлекса, но имеет форму рефлекторного кольца с четырьмя этапами.
Первый этап. Организм получает от органов чувств информацию о той среде, в которой ему предстоит функционировать. Нервные окончания распознают особенности среды и действующего стимула.
Второй этап. Центральная нервная система человека посылает информацию о необходимой реакции в ответ на внешнее воздействие.
Третий этап. Происходит непосредственная реакция того или иного органа, выраженная в движении, речи, действии и т.п.
Четвертый этап. После совершения того или иного действия происходит передача мозгу обратного сигнала о совершенном действии, на основании которого мозг производит анализ и формирует новый образ внешней среды.
Значительным вкладом в развитие науки является открытие Сеченовым центрального торможения. Помимо уже известного процесса возбуждения была установлена возможность головного мозга задерживать реакции на предъявляемые стимулы.
Сеченов проверил свою гипотезу о влиянии головного мозга на двигательную активность в экспериментах, установивших задержку реакции на стимулы из внешней среды. Мозговой центр торможения рефлекторной реакции был назван "сеченовским центром". Процесс торможения рассматривался как механизм воли и мышления человека, позволяющий противостоять некоторым стимулам.
В своей работе "Кому и как разрабатывать психологию" (1873) Сеченов писал, что научная психология является наукой о происхождении психической деятельности.
Иван Петрович Павлов (1849–1936) – физиолог, создатель теории высшей нервной деятельности, продолжатель учения Сеченова о рефлексах.
Павлов является первым отечественным лауреатом Нобелевской премии, которую он получил в 1904 г. за достижения в области медицины и физиологии (в частности, в изучении пищеварения и функций пищеварительных желез).
Павлов ввел в научный обиход термин "условный рефлекс". Павлов установил, что схема рефлексов может меняться под воздействием внешних или внутренних условий. В доказательство своей теории Павлов приводил знаменитые опыты с собаками, вырабатывавшими слюну как реакцию не на пищу, а на предшествующие подаче еды звуковые сигналы. Для того чтобы сформировать условный рефлекс, Павлов использовал подкрепление, в случае верной реакции – положительное, в случае неверной – отрицательное.
По мнению Павлова, рефлекс может потерять свою силу, если не будет происходить постоянное планомерное подкрепление, так как связь, установленная между сигналом и реакцией на него организма, постепенно нарушается.
Лев Семенович Выготский (1896–1934) – советский психолог, основатель культурно-исторической концепции психического развития человека и соответственно культурно-исторической школы в психологии.
Выготский ввел понятие "высшие психические функции человека". Под высшими психическими функциями Выготский понимал речь, правила, нормы, образцы поведения, т.е. те способы, с помощью которых человек себя строит. Данные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности и лишь со временем становятся внутренними процессами. Высшие психические функции развиваются в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого. Выготским было введено также понятие "зона ближайшего развития", предполагающее такое обучение, которое опережает уровень развития человека.
Выготский различал "низшие" и "высшие" психические функции. Примерами "низших" функций могут служить непроизвольные память или внимание ребенка. В процессе воспитания и развития ребенка "низшие" психические функции перерабатываются в "высшие". Орудиями такой переработки являются знаки, носящие культурный характер.
Знак – это то "психологическое орудие", с помощью которого развивается и формируется сознание. Знаки – это промежуточные звенья между стимулом и реакцией, позволяющие перевести чисто биологические процессы человека в разряд культурных, социальных. Система таких знаков определяет поведение человека. Знаки происходят из форм речевого общения между людьми и опосредованы языком.
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889–1960) – российский психолог и философ. В работах Рубинштейна был сформулирован принцип "единства сознания и деятельности". Психика и сознание формируются в деятельности. По мнению Рубинштейна, поведение человека не является простой совокупностью реакций на внешние раздражители, а осознанно регулируется сознанием. При этом любое действие человека исходит из его мотивов и направляется на обозначенную им цель.
Сознание человека может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается.
Действие – это сознательный акт деятельности, который направляется на объект. Действие становится поступком, по мере того как его отношение к действующему субъекту и объектам, на которое оно направлено, становится сознательным. Таким образом, действие становится поступком по мере того, как формируется самосознание.
Алексей Николаевич Леонтьев (1903–1979) – выдающийся отечественный психолог, занимавшийся проблемой сознания и деятельности. Можно различать виды деятельности в зависимости от направленности: на объект внешнего мира, на другого человека, на самого себя, а также в зависимости от предмета: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность.
Существует несколько стадий развития психики в онтогенезе: элементарная сенсорная психика; перцептивная психика (формирование образа); стадия интеллекта (обеспечение ориентирования и адаптации организма в среде).
По мнению Леонтьева, поведение человека можно рассматривать на трех основных уровнях. Высший уровень – мотивы, которые определяют общую активность и отдельные поступки человека. К среднему уровню относятся действия, из которых складывается поведение. Низший уровень содержит операции, служащие для достижения основных целей человека.
Литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
2. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
3. Петровский А.В. История советской психологии. – М.: Просвещение, 1967.
4. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.
5. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М.: Педагогика, 1975.
6. Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса (начало 10-х – середина 30-х годов XX в.). – М.: Изд-во МГУ, 1980.
7. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985.
8. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М.: Педагогика, 1974.