• средство творческой самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром (сюда же мы относим формирование посредством чтения гармоничной личности);
• способ получения удовольствия в духовной сфере.
Однако в последние годы по результатам исследований и публикациям ученых констатируется системный кризис чтения:
• тревогу вызывают стабильно низкие показатели российских школьников по исследованиям PISA (программа международного исследования школьника) и PIRLS;
• ученые говорят о реальной угрозе функциональной неграмотности;
• в широком смысле утрачены традиции семейного чтения;
• уменьшается время досугового чтения школьников.
Все сказанное в целом обостряет необходимость поиска новых эффективных путей приобщения к чтению подрастающего поколения.
Замысел исследования – изучение педагогического потенциала личностного интереса ребенка, как фактора, предваряющего его желание читать, то есть развития личности через интерес – к книге. Это поиск и обоснование различных путей приобщения к чтению с учетом родительского опыта и педагогического потенциала.
В нашем случае педагогической целью является приобщение школьников к чтению. Педагогика чтения – это научная метафора, призванная акцентировать внимание на чтении как общепедагогической и социокультурной проблеме. Это поиск и обоснование педагогических способов приобщения к чтению в контексте любого предметного содержания, дополнительного образования и воспитательной деятельности.
Для решения поставленной задачи нами был изучен феномен интереса к чтению на базе научных работ Г.И. Щукиной (теория познавательного интереса), Т.Г. Галактионовой (семиотические решения в контексте множественного интеллекта), В.А. Бородиной (теория читательского развития личности), И.И. Тихомировой (вдумчивое чтение художественной литературы в проекции духовного развития личности ребенка) и других специалистов.
Изучение данного вопроса неразрывно связано с изучением психологии личности, психологического интереса к познанию, потребности личности (именно поэтому в названии нашей работы присутствует психологический термин "личностный").
Целесообразность данного подхода также следует из понимания и признания феномена родительского примера "читают взрослые – читают и дети". Для исследования были выбраны дети в возрасте 5-10 лет, как наиболее сенситивная (восприимчивая к новому материалу) группа. Систематически чтению учат именно в школе, поэтому наш выбор пал на предшкольный и младший школьный возраст детей. Кроме того, выбор обоснован личными исследованиями автора в данной теме – как родителя – в период с 2003 года по настоящее время.
Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих
эффективного и скорейшего разрешения:
• между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от интеллектуального потенциала подрастающего поколения, включая приобщение детей к чтению, и отсутствием научно обоснованных современных педагогических разработок по развитию личностного интереса ребенка как фактора приобщения детей младшего школьного возраста (5-10 лет) к чтению;
• между расширением видов и направлений деятельности в системе дополнительного образования детей и сокращением курсов по выразительному чтению, а также численности детей, охваченных этими курсами; между широкими возможностями, большим развивающим и воспитательным потенциалом детского чтения и его реально низкой эффективностью, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов, технологий и низким уровнем работы по выявлению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта в организации детского чтения;
• между необходимостью непрерывного процесса развития курсов детского чтения и недостаточно эффективно используемым потенциалом преемственности основного, дополнительного и профессионального образования, позволяющей увеличить мотивацию и личностный интерес детей (и учащихся) в основной школе.
С учетом отмеченных положений, выявленных противоречий и научной задачи был сделан выбор темы исследования: "Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению".
Объект исследования: приобщение к чтению детей младшего школьного возраста 5-10 лет.
Предмет исследования: личностный интерес ребенка как фактор приобщения детей младшего школьного возраста (5-10 лет) к чтению.
Цель исследования: теоретическое обоснование и раскрытие значения личностного интереса ребенка как фактора приобщения его чтению.
Вышесказанное определило научные задачи исследования:
1. Теоретическое обоснование и определение педагогических условий приобщения детей к чтению (в широком смысле, не только чтению книг в печатном варианте, но и на электронных носителях, что является знаковым фактором состояния научно-технического прогресса) путем возбуждения у них личностного интереса педагогическим воздействием в семье и в школе.
2. Провести педагогическое исследование особенностей формирования личностного интереса к чтению.
Гипотеза исследования: личностный интерес ребенка будет являться фактором приобщения детей младшего школьного возраста к чтению при создании следующих педагогических условий:
• формирования у ребенка представления о книге – как носителе культурно-ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста;
• обогащения содержания ежедневной деятельности (в том числе самообразования) на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно-практического опыта, новых знаний, заключенного в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг);
• освоения ребенком ценностно-смысловых характеристик образов художественной литературы;
• проведения анализа прочитанного, развития эмоциональной и духовной компоненты личности, как фактора перспективного роста в обществе.
Теоретическая значимость работы предполагает:
1) представлен педагогический анализ факторов развития интереса детей к чтению;
2) проведено педагогическое исследование и определены условия формирования личностного интереса ребенка к чтению.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности и разработанные классификации личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на него и объективного оценивания могут быть использованы:
• педагогами в процессе профессиональной деятельности для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки;
• учителями начальной и основной школы (включая коррекционные классы);
• воспитателями дошкольных учреждений;
• психологами – в части результатов нашего исследования в психолого-педагогической практике и при построении индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, а также в части актуализации личного интереса и – через него – приобщения к чтению.
Практическое использование теоретико-методологических данных обеспечивается сформулированными в работе методическими рекомендациями, разработанной методикой диагностики личностного интереса при приобщении к чтению ребенка в возрасте 5-10 лет.
Научная новизна:
Выделены и охарактеризованы педагогические условия развития и реализации личностного интереса ребенка как фактора приобщения к чтению детей младшего школьного возраста.
Положения, выносимые на защиту
1. Возможность и эффективность приобщения к чтению в процессе увлечения личности ребенка определяется стилем педагогической деятельности, личности и морально-деловыми качествами взрослого наставника (педагога, психолога, воспитателя, родителя).
2. Приобщение к чтению включает в себя задачу создания "привлекательных" образцов и форм, в том числе игровых, и способов проявления личностных творческих интересов ребенка.
С учетом отмеченных положений, выявленных противоречий и научной задачи был сделан выбор темы исследования: "Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению".
Достоверность результатов исследования, его выводов обеспечена непротиворечивыми методологическими основами, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностных характеристиках детей, участвующих в эксперименте.
Эмпирическую базу исследования составляют, во-первых, материалы наблюдения и тестирования учащихся начальных школ с различным уровнем личностного интереса и мотивации к учебе, в частности – к чтению, полученные в результате констатирующего эксперимента по разработанному магистрантом инструментарию (общий объем выборки в части констатирующего эксперимента – 62 человека);
Во-вторых, материалы опроса педагогического состава, в том числе педагогов ДО, проведенного в ходе формирующего эксперимента (объем выборки 12 человек);
Таким образом, общая выборка исследования составила 74 человек.