– в конструировании его процессуальных основ, т. е. в отборе соответствующих методов, средств и форм организации;
– в приведении в действие психолого-педагогических механизмов усвоения и интериоризации социального культурно-исторического опыта во внутренний план личности;
– в оценке эффективности и действенности функционирования педагогической системы и диагностике развития детей.
Кроме того, педагог выполняет и другие функции, предусмотренные его профессиональной деятельностью. Содержание этой деятельности включает в себя его общетеоретическую подготовку, наличие необходимых педагогических умений, навыков и способностей, сформированность общечеловеческих и профессионально-личностных качеств.
Результаты психолого-педагогических исследований и данные образовательной практики свидетельствуют о том, что в одних и тех же условиях, под влиянием одних и тех же педагогических воздействий формирование и развитие личности осуществляется по-разному, иногда даже в противоположных направлениях. Внешние условия и педагогические воздействия служат лишь источником и предпосылкой образования человека. Даже при положительном восприятии педагогических воздействий формирование и развитие личности не всегда может соответствовать характеру этих воздействий. Дело в том, что личность не является пассивным объектом педагогического влияния, а выступает в качестве активного субъекта педагогического процесса. Ее формирование и развитие зависит от того, в какую деятельность она включается, какую активность и как проявляет в этой деятельности.
Следовательно, образование как педагогический процесс представляет собой целостную, способную к функционированию систему, включающую в себя совокупность необходимых элементов, которые находятся в тесной функциональной зависимости и взаимосвязи и обеспечивают подготовку подрастающих поколений к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие.
Педагогический процесс, как уже практически показано и установлено, – это следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция. Следовательно, компоненты педагогического процесса как системы адекватны в своей основе компонентам педагогической системы. Вскрыть сущность педагогического процесса возможно, только отойдя от его внешних проявлений, в которых он представляет собой специально организованные, целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на личность (с целью ее формирования), т. е. является исключительно результатом деятельности педагогов. Такое понимание сущности педагогического процесса просто равняет его с деятельностью педагога и не показывает изменений его состояния, приобретения значимых вариативных характеристик.
Вот еще формулировка: педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники (школьники, студенты, курсанты и пр.) как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов (обмен деятельностями) конечной целью имеет присвоение (воспитанниками) опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как вполне ясно, осуществляется в специально организованных условиях и при наличии определенной материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и обучающихся на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как явление сложное, многоуровневое, разветвленное. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде и в средствах, и в деятельности педагогов и учащихся. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания – для их осуществления, и всецело подчиняется общим целям образования.
Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что эта динамика обусловлена взаимодействием или обменом деятельностями главных участников, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно, лишь определив его основную единицу – педагогическую задачу. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса, являться общей при реализации любых педагогических целей, наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру т. е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а учащиеся включены в их решение, взаимодействуют с педагогами, то в качестве единицы педагогического процесса можно подразумевать педагогическую задачу – как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и учеников с точно определенной целью.
Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных педагогических противоречий и своевременного осознания и устранения субъективных, являющихся следствием ошибочных педагогических решений, отставания педагогической науки и засилья стереотипов, консервативности традиционного педагогического мышления. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, вуза, преподавателей. Если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении.
В последние годы в связи с гуманизацией и демократизацией образования выявилось сильное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности обучающихся.
Это несоответствие между активно-деятельной природой человека (ребенка) и социально-педагогическими условиями его жизни. К тому же: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.
К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей учебного заведения; между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием.
Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного закона теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект – это педагог, а объектом, естественно, считается школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось в свое время вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Между тем анализ
реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "учащийся – учащийся", "учащийся – коллектив", "учащийся – педагог, преподаватель, учитель", "учащиеся – объект усвоения". Основной в педагогическом процессе является взаимосвязь "педагогическая деятельность – деятельность учащегося". Однако определяет результаты педагогического процесса отношение "учащийся – объект усвоения". Вот она – специфика педагогических задач! Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Основное отличие учебных задач от других в том, что их цели и результаты – в изменении самого действующего субъекта, определяющимся овладением определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс (как частный случай социального отношения) выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием образования.