Данный учебник состоит из двух книг. Первая посвящена сущности педагогического процесса, вторая - методике его организации.
Учебник предназначен для учителей, руководителей общеобразовательных школ, студентов педвузов, колледжей, училищ, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, родителей - для всех, кто заинтересован в эффективности воспитания.
ВВЕДЕНИЕ
Многие социальные, экономические, политические проблемы, наблюдаемые в нашей стране, возникают из-за невоспитанности людей. Сколько лет мы не можем победить преступность, бедность, коррупцию, обман, пьянство, наркоманию, беспризорность, безработицу, не можем создать нравственную обстановку в стране, остановить кризис семьи и т. д.
Большую ответственность за это должна нести система образования страны. Именно она призвана заниматься подготовкой молодого поколения к самостоятельной жизни, формировать образцовых, достойных граждан. К сожалению, ее деятельность сегодня не заслуживает высокой оценки.
Учреждения системы образования страны испытывают серьезные трудности, которые в основном связаны со слабой подготовленностью педагогических кадров. Педагоги, по данным наших исследований, не знают даже методов педагогического процесса. Ими они необоснованно называют лекцию, экскурсию, игру, пример, наглядность, научное исследование, опыт и т. д.
Если педагог не знает методов, значит, он ничего не знает о педагогике. Следовательно, он работает вслепую, неосознанно, путем проб и ошибок. Таких "слепых педагогов" в стране много.
Чем объясняется педагогическая безграмотность работников системы образования?
Главная причина - отсутствие настоящей педагогической науки в стране. Наша педагогика не знает даже, что такое воспитание. В учебнике "Педагогика" И.П. Подласого, например, на воспитание дается такое определение: "Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу" [197, с. 7].
В этом определении три непростительные ошибки. Во-первых, воспитание не всегда "целенаправленный, специально организованный, управляемый процесс". Оно может быть и стихийным. Воздействие природы, влияние случайных людей, событий разве не формируют у человека знания, умения, отношения, черты характера?! Во-вторых, воспитание не всегда "воздействие воспитателей и воспитанников". Оно может осуществляться и без воспитателей. Например, тогда, когда человек сам себя воспитывает. В-третьих, воспитание формирует не только "нужных и полезных обществу" личностей. И пьяницы, хулиганы, преступники формируются воспитанием.
Ни в одном учебнике, ни в одном директивном документе о системе образования, даже в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" нет правильного ответа на вопрос, что такое воспитание. Если вопрос № 1 педагогики неправильно объясняется, то, что можно говорить о других темах педагогики!?
Неправильно объясняются причины, методы, формы, содержание, движущие силы педагогического процесса, его структура и т. д.
Система подготовки педагогических кадров в вузах осуществляется на основе этих теоретических ошибок. Например, государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования необоснованно делят педагогический процесс на обучение и на воспитание. Они составлены с учетом таких "научных" мифов, как деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, синергетический, культурологический, аксиологический, герменевтический и другие подходы.
Государственные образовательные стандарты требуют усвоения будущими педагогами несуществующих в природе "принципов", таких, как общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий, единство обучения и воспитания; наглядность.
Согласно этим стандартам существует развивающее обучение, урок является основной формой обучения, работа с книгой, убеждение - методы, содержание делится на содержание образования и на содержание воспитания и т. д. В действительности не так. На педагогических факультетах изучаются некоторые лишние дисциплины, такие, как педагогическая психология, педагогическая технология и т. д. В то же время многие нужные темы в учебных программах и учебниках отсутствуют. Например, не в одном из них не найти параграфов о поведении, о результатах педагогического процесса, об ошибках педагогов и т. д.
Предлагаемый наш учебник лишен таких недостатков. Он написан на основе убеждения о целостности педагогического процесса, о недопустимости деления его на обучение и на воспитание. Его содержание составляет педагогический процесс, построенный на принципах:
- целостности педагогического процесса, предполагающего зависимость и взаимообусловленность всех его компонентов: цели, содержания, форм, методов, принципов, средств, результата и исключающего деление его на обучение и воспитание, на организованный и неорганизованный педпроцессы; на нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и другие воспитания;
- индивидуализации педагогического процесса, означающего учет индивидуальных особенностей учащихся, признание их естественных прав на индивидуальный темп развития;
- развития, требующего обязательного развития объекта педагогического процесса и других его компонентов;
- поэтапности, означающего развитие объекта педагогического процесса "от простого к сложному", "от низшего к высшему", посильность, доступность цели, задач, содержания, методов, средств, результатов педагогического процесса;
- саморегулируемости, обеспечиваемого бесконечностью, универсальностью, индивидуализированностью, постоянной обновляемостью содержания педагогического процесса, активностью учащихся, стремлением учителей повышать свою квалификацию.
В учебнике отражаются разработанные и экспериментально проверенные нами в течение 20 лет концепции целей, методов, форм, содержания, движущих сил, средств, результатов педагогического процесса и т. д.
Данный учебник по своему содержанию отличаются от всех других, существующих в нашей стране. Новизна состоит в том, что в нем:
- уточняются категории педагогической науки: педагогический процесс (воспитание), содержание, форма, метод, движущие силы педагогического процесса, психика, поведение, сознание, урок, учебный день, учебная неделя, учебное полугодие и др.;
- делается попытка очищения педагогической науки от ошибочных подходов, толкований, отрицательно влияющих на результаты воспитательной работы;
- представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогического процесса;
- определяется структура педагогического процесса;
- раскрывается структура психики;
- дается психолого-педагогическая характеристика на объект педагогического процесса;
- выявляются и обосновываются принципы педагогического процесса: целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости;
- разрабатываются требования к содержанию педагогического процесса: неограниченности, универсальности, достаточности содержания, первичности отношения и т. д.
Для формирования у будущих педагогов целостного научного мировоззрения в учебнике используются и анализируются достаточно большое число источников: монографий, учебников, словарей, энциклопедий. Уточняются основные понятия педагогики. Но при этом давление на читателя не делается, принудительное внушение не применяется, а с помощью аргументов доказываются или опровергаются те или иные идеи, объяснения.
Длительный собственный опыт свидетельствует о том, что предлагаемый учебник способствует качественной подготовке специалистов. Он может быть использован в любом учебном заведении, где изучается педагогика.
Посвящается моим студентам
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
Понятие о педагогике
План
Значение слова "педагогика".
Рождение педагогической науки.
Оценка качества педагогической науки.
Роль народа в создании педагогики.
Ошибки ученых в объяснении педагогической науки.
"Педагогика - слово греческого происхождения, буквально оно переводится как "деторождение", "детовождение" или искусство воспитания" [36 с. 10]. Со временем она стала названием науки.
В чем специфика педагогики как науки? К сожалению, у ученых до сих пор нет четкого представления об этом. При объяснении сущности педагогики ими допускаются ошибки. Нахождение этих ошибок в учебниках, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации для студентов высших учебных заведений, в педагогических словарях, энциклопедиях, директивных документах по образованию, настораживает. Поэтому возникает задача поиска правильного ответа на этот вопрос.
Какие ошибки мешают иметь правильное представление о педагогической науке?
1. Неправильно называется и объясняется предмет изучения педагогики. В "Словаре по образованию и педагогике" В.М. Полонским педагогика характеризуется как "наука об образовании, воспитании и обучении" [200]. Такая же мысль имеется в учебнике "Педагогика" Г.М. Коджаспировой. "Совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение", она называет педагогикой [106, с. 19–20].