А. С. Макаренко (1888–1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, исследовал проблемы формирования сознательной дисциплины, отмечал необходимость формирования у каждого педагога педагогического мастерства, в основе которого лежат овладение теоретическими знаниями и творческий подход к практике. Система взглядов А. С. Макаренко на личность ребенка и детский коллектив послужила основой целого ряда педагогических и психологических исследований, посвященных проблемам развития коллектива и личности.
В. А. Сухомлинский (1918–1970) изучал моральные аспекты воспитания молодежи. Его дидактические советы не потеряли актуальности и с настоящее время. Среди центральных задач воспитания стояли труд и красота. Не менее важна задача воспитания гражданина, гражданской ответственности. В работах большое внимание уделялось проблеме профессиональной подготовки и требованиям к современному учителю и директору школы. В "Педагогике для родителей" ставятся и решаются проблемы семейного воспитания.
Труды советских педагогов содержат недостатки, обусловленные идеологическими взглядами, нетерпимостью к иной точке зрения. Однако нельзя отрицать научную ценность их трудов в целом. Эти работы содержат ценные идеи о воспитательной роли коллектива, о разнообразных формах внеклассной работы, об усовершенствовании методов и форм обучения, о подготовке учителей.
8. Дошкольное образование детей в России. Теория и практика
Родители являются первыми педагогами. Государство обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения. В России для воспитания детей дошкольного возраста в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.
Основы дошкольной дидактики заложены в трудах Я.А. Коменского (начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном детстве - "Материнская школа" ) и К.Д. Ушинского (уже в дошкольном возрасте необходимо отделять серьезное учение от игры. Задача дошкольного обучения - развить умственные силы и дар слова детей, подготовить их к школе, необходимо опираться на наглядность).
Н. К. Крупская определила круг знаний, которые включаются в программу для дошкольных учреждений, - знания о природе, обществе, труде людей, предметах и материалах.
Е. И. Тихеева пропагандировала наглядный характер обучения, необходимость опоры на детскую деятельность, связь с игрой. Обучение оформлялось как особая деятельность воспитателя и детей по передаче и усвоению знаний и речевых умений.
Л. С. Выготский обосновал принцип системности знаний для дошкольников, указал на отличие дошкольного обучения от школьного.
А. П. Усова доказала возможность и необходимость систематического обучения детей
дошкольного возраста, определила особенности образовательной работы в детском саду.
Современное дошкольное образование решает задачи сохранения сети дошкольных образовательных учреждений, формирования их новых видов; совершенствования подготовки воспитателей; оснащения методической литературой; разработки и внедрения новых образовательных программ и технологий. Направления деятельности:
1) разработка и внедрение актуальных программ по развитию у детей представлений о человеке, обществе и культуре, по экологическому образованию и воспитанию, приобщению к родной культуре, по формированию здорового образа жизни; организация разработки и пропаганды педагогически ценных игр и игрушек;
2) разработка нормативной правовой базы психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек;
3) разработка программ и технологий непрерывного образования дошкольного и начального общего образования, их внедрение;
4) участие в дошкольном образовании учреждений культуры, общественных самодеятельных организаций, СМИ и др.;
5) разработка и реализация комплексных программ оказания консультативно-диагностической, методической, коррекционно-педагогической помощи семьям;
6) разработка системы мер по оказанию помощи семьям, в которых дети не охвачены дошкольным образованием; информационное обеспечение.
9. Становление научной педагогики
Педагогика до начала XVII в. оставалась частью философии. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в.
1623 г. английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон издает трактат "О достоинстве и увеличен ии наук". В нем сделана попытка классификации науки, и в качестве отдельной науки была названа педагогика, под которой Ф. Бэкон понимал "руководство чтением". Ф.Бэкону же принадлежит выражение "знание - сила".
Статус самостоятельной науки был закреплен трудами Я. А. Коменского ( 1592–1670), теоретические идеи которого до сих пор актуальны. В труде "Великая дидактика" Я. А.Коменский разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми. Большое внимание он уделял нравственному воспитанию молодежи, а в книге "Материнская школа" изложил свои взгляды на семейное воспитание.
В историю западноевропейской педагогики вошли имена Дж. Локка (уделял большое внимание психологическим основам воспитания, нравственному воспитанию; отрицал наличие врожденных качеств), Ж. Ж. Руссо (разрабатывал идеи природосообразности, основатель теории "свободного воспитания" и педоцентризма), Г. Песталоцци (сочетал теоретическую деятельность с практической, развивал идеи гуманизации воспитания), И. Гербарта (его взгляды носили консервативный характер, сторонник физического наказания), А. Дистервега (пропагандировал усиление самостоятельной работы, ратовал за подготовку народных учителей).
Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М. В. Ломоносов (1711–1765). Он создал такие учебные книги, как "Риторика", "Российская грамматика" и др. Видный деятель просвещения в России в XVIII в. был И. И. Бецкий. Он написал трактат "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества", который широко использовался в закрытых образовательно-воспитательных учреждениях для дворян.
Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли К.Д. Ушинский (1824–1870) - считается основателем научной педагогики и народной школы в России, автор многих трудов по вопросам обучения и воспитания, создал учебники для начальной школы ("Детский мир", "Родное слово"), Н. И. Пирогов (1810–1881) - много внимания уделял повышению научного уровня образования, В. И. Водовозов (1825–1886), В. П. Острогорский (1840–1902), П. Ф. Лесгафт ( 1837–1922) - известен трудами в области физического воспитания, Л. Н. Толстой (1828–1910) - открыл в своем имении начальную школу для детей крестьян, создал учебник "Азбука", П. Ф. Каптерев (1849–1922) - автор учебника по педагогике и др.
10. Объект и предмет педагогики
Объект- это область действительности, которую исследует данная наука.
Предмет - это способ видения объекта с позиции этой науки.
Относительно определения объекта и предмета педагогики много неясного. Различные исследователи дают различные определения этих понятий. Наиболее распространено следующее определение объекта педагогики: объект педагогики - это воспитание. Однако понятие "воспитание" довольно размыто.
Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность отличается целенаправленностью: передать новым поколениям накопленный ранее социальный опыт ("трансляция" культуры).
Педагогика - это наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.
Эту деятельность можно определить как воспитание, однако исследователи различают четыре его смысла.
В широком социальном смысле воспитание - это воздействие на человека всей окружающей действительности; в широком педагогическом - целенаправленная учебно-воспитательная деятельность; в узком педагогическом - специальная воспитательная работа; в еще более узком - решение определенной задачи, приложение воспитательных усилий.
Синонимом воспитания выступают также следующие понятия: учебно-воспитательный процесс, практическая педагогическая деятельность, образование. Вышеперечисленные понятия применимы для обозначения объекта педагогики в определенном контексте.
По мнению В. И. Журавлева и В. В. Краевского, наиболее общим термином является "образование", которое вводит объект педагогики в общий социальный контекст и открывает возможность его истолкования в конкретных понятиях. Закон РФ "Об образовании" определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.