Аппарат
"Светочувствительные сенсоры расположены в верхней части центральной башни с ограниченной амплитудой вращения, которая способна к горизонтальному, вертикальному и, частично, вращательному движению, что делает возможным направить данные сенсоры и другое оборудование к специфическим источникам раздражения. Башня содержит химическую и электронную системы оценки. Эффективность аналитического устройства значительно варьируется от модели к модели. Весь объект в целом обладает относительно слабой термостойкостью.
Выпуклость с двумя газозаборниками содержит систему идентификации определенных твердых примесей. Далее расположена сдвоенная, разнонаправленная система определения вибраций. Объект перерабатывает три тысячи галлонов газа за 24 часа.
Расположенный в центре нижней части башни реактор служит для первичной загрузки топлива".
Наукообразное описание человеческой головы.
Книги и чтение
Заметили ли вы кое-что по поводу книг и их названий?
Если я устно или письменно упоминаю книгу, даже просто как ссылку, люди спешат заполучить экземпляр. Если я рекомендую книгу (редкое издание), они спешат заполучить экземпляр. Если кто-то упоминает книгу, которую упомянул я, люди спешат заполучить экземпляр. Если я прошу кого-то достать мне книгу, другие спешат заполучить экземпляр.
Все эти люди истолковывают одним и тем же образом (спешат достать книгу) несколько различных намерений с моей стороны. В одном случае книга упоминается просто для того, чтобы отметить, что она существует, в другом - потому, что прочтение ее принесет пользу одним людям и не принесет другим, в третьем случае - поскольку я сам намереваюсь сделать примечания к этой книге или ее перевод, так как существующий вариант не подходит или неправилен.
Печально, но за всей этой "читательской" деятельностью стоят два неприемлемых фактора, а именно:
1. Людей захватывает что-то наподобие жадности, вроде примитивного чувства, что в "книге" скрывается нечто; а все потому, что их алчность сильнее разума.
2. Учащиеся предполагают, что таким образом им рекомендована книга, даже если для подобного вывода вообще нет оснований, и они как бы в силу своей избирательной слепоты закрывают глаза на факт, не раз отмеченный мной: книги предназначены для конкретных сообществ, ради которых они написаны, и отнюдь не скрывают в себе нечто ценное для всякого, кто пытается овладеть их смыслом.
Вы можете причинить себе вред, хватая все упомянутые мной книги и пытаясь понять их; особенно, когда по своему выбору игнорируете другие вещи, которые я говорю: в частности, что многие книги, предположительно принадлежащие к нашей области, вводят в заблуждение.
Некоторые части подобных книг могут подходить для нашего общества и нашего времени. Их специально делают доступными для изучения. Разве этого недостаточно?
Многие специальные книги, касающиеся традиционных учений, на самом деле служат чем-то вроде энциклопедий: какие-то части в них применимы только к определенным стадиям. Что бы случилось с вами, если бы вы выучили наизусть всю "Британскую энциклопедию", когда вам нужно было только прочитать статью о духах? Это не дало бы никаких результатов, разве что вы зациклились бы или на чтении, или на "Энциклопедии".
Не удивительно, что после прочтения некоторых книг, из которых я цитирую короткие отрывки или упоминаю какие-то отдельные детали, множество людей приходит ко мне или шлет письма, заявляя следующее:
"Я не понял", или:
"Я не согласен", или:
"Я хочу обсудить это", или:
"Это изумительно", или:
"Дайте мне еще книг", или:
"Хватит книг! Что мне делать?"
Подобные люди в лучшем случае впустую тратят время.
Я не занимаюсь научной, литературной или издательской деятельностью. Моя функция - обеспечить вас тем, что вам нужно, в наилучшее время и в подходящем месте. Ни вы, ни я не можем отказываться от ответственности, действуя как полуграмотные люди или подростки и разыскивая ответы в книгах. Утонченное использование литературы, специально приспособленной для охраны подлинного знания, было доведено до совершенства тысячи лет тому назад. Способ раскрытия такой литературы должен быть не менее утонченным.
Познакомьтесь с подобной точкой зрения. Если до сих пор оправданием вам служило то, что прежде вы этого не знали, помните - теперь вы проинформированы.
Если я захочу, чтобы книги изучались, я вам так и скажу. Если бы я желал, чтобы вы охотились за книгами, я знаю, как сказать: "Охотьтесь за книгами". Мне не нужно делать намеки, перечисляя, под видом ссылок, книги, которые в действительности предназначены для того, чтобы вы их достали и прочли.
Нам необходимо читать, писать и воспринимать на слух письменные материалы, нужно, чтобы нам их читали. Нам также требуется встречаться, проводить собрания, осуществлять учебу самыми различными способами, если мы не хотим быть пойманными на удочку так называемой панацеи и не надеемся "открыть" истину посредством трюка: простого приема, упражнения или книги.
Разница между бесполезным и полезным не в том, что где-либо содержится, но в том, как с этим работать.
Ваша учеба должна быть составлена из ряда элементов, находящихся в правильной пропорции. На нынешней стадии книги являются необходимым элементом, но в то же время они составляют лишь часть целого. Любая система, по существу заявляющая: "Цели можно достичь с помощью простого метода", основана на глупости, алчности или инфантилизме. Вместо того чтобы притворяться, вы с таким же успехом могли бы применить к себе принципы обусловливания и просто сказать: "С помощью этого знака, тотема, книги, упражнения я обучу себя чувствовать так, как будто я на пути к чему-то". Это, по крайней мере, будет честнее.
Скука, учение и развлечение
Некоторые люди поступают на курс обучения и начинают скучать. Следующая стадия - это либо бросить учебу, потому что они не выносят скуки, либо сказать: "В этом вряд ли есть толк, потому что это неинтересно".
Они имеют в виду, конечно: "Я пришел сюда не только для учебы, а еще и поразвлечься. Не понимаю, как можно получать учение из одного источника, а развлечения - из другого".
Как только реальная проблема (человеку необходим источник развлечения) установлена, она может быть решена.
Учеба "перестает быть скучной", если ученик не нуждается в развлечении в тот момент, когда сидит в классе.
Эту проблему часто путают с теорией, гласящей, что "все инструкции должны быть приятными".
Для такой теории не больше основания, чем в следующем рассуждении:
"Некоторые виды обучения могут быть сделаны развлекательными. Замечено, что прогресса достигают те люди, которых учеба развлекает. Поэтому мы полагаем, что вся учеба может или должна стать развлекательной". На самом деле, конечно, большая удача, если учение может быть сделано развлекательным, но это не всегда возможно. Когда изучение должно оставаться серьезным, необходимо найти развлечения в другом месте, чтобы эта часть потребностей ученика была удовлетворена.
Затем он сможет учиться, не испытывая скуки, если, конечно, не обусловлен скучать, что является уже отдельной проблемой.
"Мне никогда не удавалось изучить что-либо, пока мне это по-настоящему не понравится" не означает (в отличие от общепринятых представлений): "Никто не сможет чему-то научиться, пока ему не понравится это (то есть пока он этим не развлечется)". Все как раз наоборот: когда люди отчаянно ищут развлечений, они будут искать их повсеместно, пытаясь превратить серьезное и неразвлекательное обучение в игру. Поступая так, они часто лишают себя возможности по-настоящему изучать некоторые вещи.
Это особенно заметно в определенных академических кругах, где ученые и студенты "смакуют" мелкие детали и мнения ради незначительного эмоционального удовлетворения, которого им недостает в обычной жизни из-за низкой социальной приспособляемости.