Общая психологическая теория - Кириллов Виталий

Краткая характеристика общей психологической теории.

Общий предмет психологических исследований – это общая языковая система, состоящая из системообразователя, языка и языковых систем обозначений. Во-первых, под системообразователем понимается многофункциональная функция системообразования языка, языковых систем обозначений и среды. Через представителей среды Системообразователь, как обозначение «Я», системообразует из беспорядочного числа обозначений, противоречащих друг другу, систему обозначений, как язык, а затем через представителей среды и с помощью языка, предназначенного только для коммуникации со средой, системообразователь образует языковые системы обозначений, ранее противоречащие друг другу и уже связанные в общую языковую систему. Язык системообразователя выполняет функцию приёма информации от представителей среды и трансляции информации представителям среды, а представители среды для системообразователя выполняют функцию корректора его языка и психических функций, оставляя за ним функцию системообразования языка, психических функций и внутреннего и внешнего пространства обозначений (или среды). Во-вторых, под языком понимается коммуникативная система обозначений. В-третьих, под языковыми системами обозначений понимается динамичные функциональные постоянно создаваемые системы обозначений, как например мышление, память, внимание и другие психические функции. В-четвертых, под средой понимается внешнее и внутреннее пространство, состоящее из обозначений и постоянно создаваемое системообразователем. Происхождение психики. Системообразователь возник, как функция системообразования обозначений для того, чтобы создать из беспорядочного числа обозначений, противоречащих друг другу, язык, ранние языковые системы обозначений и среду, чтобы в дальнейшем он смог создавать, упрощать, организовывать, логизировать, совершенствовать или одним словом – системообразовывать среду, язык и языковые системы обозначений. Тем самым мы можем наблюдать трёхкомпонентную модель психики, состоящей из системообразователя, языка и языковых систем обозначений. Общий психологический принцип функционирования психики – скачкообразное (то ускоренная, то постепенная) системообразование общей языковой системы. Системобразователь постоянно системообразует общую языковую систему обозначений в ответ на появление новых обозначений, противоречащих прежней общей языковой системе обозначений, или из-за создания системообразователем новых обозначений для системообразования общей языковой системы, чтобы, в конечном счёте, постоянно создавать удобную среду. Филогенез и Онтогенез языковых систем. Этап Филогенеза. Переход от сигнальной системы обозначений к интерпретационной системе обозначений. Этапы онтогенеза. Первый этап. Среда наполняет ЦНС «системообразователя» обозначениями. Второй этап. В благоприятный момент существования беспорядочного числа обозначений, противоречащих друг другу, возникает Системобразователь, чтобы системообразовывать из ранних и новых обозначений, противоречащих друг другу и поступающих из системной среды, язык, чтобы коммуницировать с представителями среды, и стать такими же, как они. Третий этап. Через представителей среды и с помощью языка, предназначенного только для коммуникации системообразователя с представителями среды, именно системобразователь образует такие системы обозначений, как мышление, память, воображение, восприятие и ощущение, чтобы, в конечном счёте, создать удобную среду для жизни в ней. Язык системообразователя выполняет функцию приёма информации от представителей среды и трансляции информации представителям среды, а представители среды для системообразователя выполняют функцию корректора его языка и психических функций, оставляя за ним функцию системообразования среды, языка и психических функций. Более того, системобразователь существует, чтобы постоянно системообразовывать из ранних и новых обозначений, противоречащие друг другу, среду, языковые системы обозначений и язык.

Часть 1. Основные виды языковых систем обозначений. К основным видам языковых систем обозначений относятся: воображение, как система прогноза (или предвосхищения) обозначений в среде, мышление, как культурно-специфичная систематизация обозначений о среде, восприятие, как система отображения обозначений в среде, память, как система хранилища обозначений о среде, внимание, как система ориентировки обозначений в среде, ощущения, как система распознавания обозначений в среде. Нельзя не написать, что системобразователь – это многофункциональная функция системообразования среды, языка и таких языковых систем обозначений, как память, мышление, восприятие, внимание, ощущение, воображение и других психических функций.

Глава 1. Память, как система хранилища обозначений о среде.

С точки зрений нашей теории память – это система хранилища обозначений, которая является компонентом всех психических функций. Все свойства психических функций «свойственны» памяти, как все свойства памяти «свойственны» всем психическим функциям, потому что один из аспектов системообразователя является тотальное связывание свойств любой психической функции со свойствами каждой психической функции. Это не значит, что все свойства психических функций относится к памяти. Это значит, что все свойства психических функций связаны со свойствами памяти. Более того, системообразователю свойственно создавать, преобразовывать, устанавливать или лучше сказать системообразовывать свойства психических функций и сами психические функции, не смотря на простое назначение этих психических функций. Ещё у системообразователя появляются новые функции системообразования в результате решения противоречий, чтобы, в конечном счёте, улучшить и усовершенствовать общую языковую систему, создать более совершённую удобную среду для жизни в ней. Нельзя не сказать, что все свойства психических функций и сами психические функции создаются системообразователем из такого материала, как язык. Тем самым язык является и стройплощадкой и стройматериалом и архитекторским проектом для создания системообразователем среды и общей языковой системы обозначений. Поэтому память одновременно является самостоятельной единицей с определённой функцией хранения обозначений, со своими свойствами, со своими признаками, но в тоже время она является отражением множества особенностей психики, потому что психика проявляется через любую психическую функцию. Стоит отметить, что не бывает просто «системы хранилища» без обозначений, потому что система хранилища состоит из обозначений о среде и появилась в момент образования системообразователем из обозначений о среде, противоречащих друг другу, языковой системы обозначений для хранения в ней обозначений о среде. Эта система хранилища обозначений не является статичным хранителем обозначений, а она постоянно находится в трансформации. Более того, системообразователь не просто постоянно трансформирует систему хранилища обозначений, а постоянно её системообразует, то есть создаёт и конструирует её в ответ на предъявление средой новых обозначений или из-за желания улучшить и усовершенствовать память. Тем самым система обозначений совершенствуется, уплотняется и упрощается системообразователем для экономии ресурсов организма. В настоящее время всеми психологическими теориями не просто не учитывается системообразователь, а он исключается и вытесняется из эксперимента. Причём мы говорим не просто об активности системообразователя, а его роли конструктора или правильней сказать о его роли системообразователя, например, психических функций. Поэтому мы предложим свою интерпретацию некоторых экспериментов в изучении памяти.

Критика теории уровневой переработки и альтернативная интерпретация экспериментам, проведённым в рамках этой теории.

Эксперимент №1 «В качестве иллюстрации можно привести эксперимент Т.Хайда и Дж.Дженкинса (Hyde Т., Jenkins J., 1973), якобы доказывающий теорию уровневой переработки информации. Испытуемым давались задачи на анализ отдельных свойств (есть ли в словах буквы «е» и «g»?) и на семантический анализ (приятное или неприятное явление обозначает слово?). При этом одной группе сообщали, что впоследствии будет проверяться качество запоминания материала, а другой ....... что не будет. Полученные результаты показали, что глубина переработки информации окaзывается более значимой, чем различия между ситуацией произвольного и непроизвольного запоминания испытуемыми (т. е. введение дополнительной цели «запомнить» параллельно с целью «выполнить» основное задание не оказывает существенного влияния на результат запоминания)» (Нуркова, 2008, с. 82).