Конфликтность оценок градостроительных и архитектурных проектов - Андрей Смирнов

Конфликтность оценок градостроительных и архитектурных проектов

Андрей Смирнов

© Андрей Смирнов, 2017

Работая в качестве преподавателя архитектурно-градостроительного проектирования в УрГАХУ, я в течение десяти лет сталкивался с проявлениями конфликта, связанного с двойственностью оценки проектов у преподавателей, у студентов, между преподавателями, между преподавателями и студентами, между студентами. Исследуя этот конфликт, я проводил статистическую оценку этих взаимоотношений. Например, фиксировались оценки, которые студенты давали учебным проектам в формальной и неформальной обстановке.

Так на одном из семинаров по архитектурно-строительному проектированию со студентами-градостроителями второго курса мы обсуждали их видение роли преподавателя в предстоящем проекте детского сада в одном из поселков Екатеринбургского городского округа. Изначально студентами были выделены три ожидаемых ими аспекта работы преподавателя: обучение и контроль правильности выполнения проекта с точки зрения нормативных требований, помощь в поиске и реализации идеи проекта и оценка проекта с точки зрения его привлекательности для заказчика.

Что касается нормативных требований к проекту, технико-экономических обоснований и технико-экономических показателей, требований к оформлению документации, правильности конструктивных, инженерных решений и т.д., то есть, количественных, экстенсивных характеристик проекта, то это не вызывает разногласий. Трудность представляет другая  качественная, интенсивная часть архитектурного проекта, касающаяся привлекательности архитектурного проекта для заказчика (назовем это так, поскольку эстетическая составляющая архитектуры  это более узкая характеристика: наличие художественного качества может, как привлекать, так и отталкивать человека).

Эта проблема в рамках архитектурного образования носит двоякий характер, поскольку мы имеем дело не с реальной ситуацией архитектурного проектирования, а с моделированием этой ситуации, и к проблемам архитектурной практики добавляются проблемы, связанные с неточностью построения модели этой практики в учебном проектировании.