Не помню, сказал Медвежонок.
Еще бы! вздохнул Ежик. Ты всю зиму говорил, что ты снежинка. Я так боялся, что ты растаешь к весне».
Педагог обращается к детям: «Вам понравилась сказка? Почему заболел Медвежонок? Кто его лечил всю зиму? Что снилось Медвежонку? Чего боялся Ежик? (Дети отвечают.) Хотите еще раз услышать, как разговаривали Медвежонок и Ежик?» (Зачитывает.)
Далее воспитатель предлагает поиграть в эту сказку, показать спектакль. Достает игрушки (медвежонка, ежика, кроватку, табурет). Приглашает двоих детей на роли медвежонка и ежика. Произносит вводные слова: «Медвежонок наелся снежинок и заболел. Он всю зиму спал в берлоге, а когда проснулся, увидел Ежика». Далее дети разыгрывают диалог медвежонка и ежика, импровизируют. Педагог не поправляет, но в случае затруднения делает подсказки. Выслушивает 3 пары детей.
Взрослый предлагает детям пересказать сказку, рассказать, что особенно понравилось. Выслушивает всех желающих.
Затем дети изображают медвежат. Воспитатель играет снежинками на ниточках и побуждает детей обращаться к ним: «Снежинка, снежинка, белая пушинка, лети ко мне!» Дети двигаются по группе, подставляют ладошки, тянутся к снежинкам, произносят слова, садятся на место.
Педагог спрашивает: «О чем эта сказка? Как можно назвать Медвежонка и Ежика, кто они? (Они друзья.) Какими словами можно сказать об их дружбе, какие они друзья? (Верные, надежные, преданные, настоящие, заботливые.) Медвежонку снилось во сне, что он снежинка. А вы видите сны? Что вам снится? (Дети отвечают.)
В конце занятия воспитатель читает «Колыбельную» [3]:
Дети ложатся на ковер. Воспитатель проходит около детей со словами: «Кто-то во сне стал медвежонком, кто-то зайчонком, кто-то ежиком. Кем вы стали? (Слушает фантазии детей.)
Занятие физической культурой 13.2
Задачи:
разучивать технику ползания по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками;
закреплять умение отбивать мяч об пол одной рукой;
развивать силу.
Материал: гимнастические скамейки, мячи среднего размера.
Место проведения: физкультурный зал.
Содержание
Подготовительная часть. Построение в круг, ходьба по кругу с выполнением заданий (руки на поясе, руки вверх, руки за голову, в полуприседе).
Бег по кругу в колонне по одному с изменением направления бега по сигналу. Бег приставными шагами, семенящий.
Основная часть
Построение сбоку у гимнастических скамеек.
ОРУ 12 на гимнастических скамейках
1. И.п.: сидя верхом на скамейке, ноги согнуты, руки вниз. 1 поднять руки вверх через стороны, посмотреть на руки вдох; 2 и.п., выдох. Повторить 4 раза.
2. И.п.: то же, руки на пояс. 1 сводя плечи, локти вперед; 2 и.п. Повторить 6 раз.
3. И.п.: то же, руки на плечах впереди сидящего. 1 наклон вправо; 2 и.п. то же, в другую сторону. Повторить 6 раз.
4. И.п.: сидя на скамейке, держась за нее руками, ноги прямые. 1 не сдвигая ног, сгибая их в коленях, сесть на пол; 2 и.п. Повторить 4 раза.
5. И.п.: стоя лицом к скамейке, руки на поясе. 1 поставить правую ногу на скамейку; 2 встать двумя ногами на скамейку; 3 по ставить правую ногу назад на пол; 4 и.п. Повторить 8 раз.
6. И.п.: стоя боком к скамейке, руки на поясе. Прыжки вокруг скамейки (один круг) и ходьба на месте. Повторить, повернувшись к скамейке другим боком.
Упражнение «Проползи»
Ползание по гимнастической скамейке на животе с подтягиванием двумя руками одновременно. Воспитатель обращает внимание детей на положение рук и захват руками края скамейки.
Повторение упражнений предыдущего занятия «Отбей поймай», «Одной рукой», «Правой левой».
Подвижная игра «Гори, гори ясно!»
Заключительная часть. Игра малой подвижности «Найди свой цвет».
Образовательная деятельность в режиме дня
Организация наблюдений
На одной из прогулок воспитатель рассказывает, что нашел на снегу что-то необычное, и ведет детей туда, где птицы, кошки оставили свои следы. Показывает на снегу непонятные рисунки и спрашивает, не знает ли кто-нибудь из ребят, что это такое. Если дети не могут ответить, взрослый предлагает оставить на снегу свои следы и сравнить их по размеру, узорам на подошве. Воспитатель вместе с детьми рассуждает, кто же мог о ставить следы на снегу на территории детского сада: «Может, к нам в гости приходил тигр? Или медведь? Может, зайка беленький скакал под нашей елочкой? Может, это была лягушка? А почему нет?»
Во время такой беседы дети должны вспомнить, каких животных нельзя увидеть зимой, поскольку они впадают в спячку или не живут в городе (поселке) и т. п. Затем педагог вместе с детьми вспоминает, за какими животными они наблюдали на территории детского сада и кто мог оставить следы. Воспитатель обращает внимание детей на следы птиц: часто они остаются не только от лапок, но и от крыльев, хвоста, когда дотрагиваются ими до земли.
Наблюдение за следами продолжается и в другие дни. Взрослый может нарисовать следы какого-нибудь животного и предложить детям поискать их на территории участка, в ближайшем парке. (В качестве дополнения можно обсудить, в какое время суток то или иное животное могло оставить свои следы, какие животные спят ночью, а какие днем.)
На прогулках воспитатель обращает внимание детей на то, в какое время дня они выходят гулять, спрашивает, какие части суток они знают. Если утро солнечное, можно сказать: «Ребята, какой сегодня чудесный вечер! Отличное время для прогулки! Как ярко светит солнце! Или, может, я что-то перепутала? (Дети объясняют педагогу, какое, по их мнению, сейчас время суток. Воспитатель просит сказать, почему они так решили.)
Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Если в уголке природы есть большие клетки с песком, взрослый предлагает детям понаблюдать, не остаются ли на песке следы черепахи и других животных.
Педагог выставляет достаточно большую емкость с песком, чтобы дети могли в ней сделать следы ладонями или с помощью разных предметов. Такие наблюдения и игры с песком можно проводить в течение всей недели. Параллельно продолжаются наблюдение и уход за растениями и животными.
Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Большую помощь детям в умении придумывать игру, строить ее сюжет оказывают литературные произведения. К любому из прочитанных текстов педагог может придумывать игровые ситуации с готовыми игрушками для разыгрывания фрагментов прочитанных сюжетов. Специально созданная игровая среда может «подсказать» детям сюжет и для самодеятельных игр. Так, Ежик и Медвежонок, глупый Мышонок и другие становятся любимыми персонажами в играх. Например, воспитатель, предусматривая желания детей, может создать готовую игровую ситуацию: заранее сделать норку, в которой живут мышонок с мамой-мышкой, и разместить в ней мебель стол, стул, кроватку. Рядом с норкой могут находиться и другие персонажи сказки няни мышонка: курица, щука, лошадь и пр. Эта ситуация, возможно, заинтересует детей, предпочитающих игры с партнером-игрушкой, режиссерские игры. Обычно эти дети, еще недостаточно овладели навыками игрового общения, им трудно договориться с партнером-ребенком, скоординировать с ним свои действия, удержать в памяти игровой сюжет или разнообразить его в соответствии со своим игровым замыслом и с учетом пожеланий партнеров. Если возникает возможность привлечь таких детей к совместным играм, им помогут называние своей роли (ты мышонок) и ролей партнеров (Катя твоя мама-мышка), четко связанный с литературным произведением (или просто хорошо знакомый) сюжет, доброжелательные партнеры. Можно внести атрибутику для разыгрывания детьми ролей (элементы костюмов). Таким образом, начнется становление ролевой игры взаимодействие между ролями, ролевой диалог.