Скачать книгу
Если нет возможности читать онлайн, скачайте книгу Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие файлом для электронной книжки и читайте офлайн.
Предлагаемое учебное пособие посвящено раскрытию причин, направлений и результатов трансформации дидактики высшей школы в современных социокультурных условиях. В книге раскрываются особенности дидактики высшей школы, выделены отличительные признаки дидактической теории на разных этапах ее развития: классическом, не классическом и постнеклассическом, сформулированы идеи для моделирования сценариев трансформации дидактики высшей школы. В пособие включены материалы для работы на лекциях и семинарских занятиях, вопросы и задания для самостоятельной работы студентов магистратуры, программа курса по выбору.
Учебное пособие адресовано магистрантам, обучающимся по направлению "Педагогика" в рамках магистерской программы "Высшее образование" и программы "Преподаватель высшей школы".
Содержание:
Введение 1
Дидактика высшей школы: от классики к постнеклассике 1
Лекция 1 - Дидактика высшей школы: проблемы становления и современный дисциплинарный статус 1
Лекция 2 - Теоретические основы дидактики высшей школы 5
Лекция 3 - Становление дидактики высшей школы в эпоху классической рациональности 9
Лекция 4 - Развитие дидактики высшей школы: неклассический подход 12
Лекция 5 - Причины и направления постнеклассической трансформации дидактики высшей школы 14
Лекция 6 - Сценарии трансформации дидактики высшей школы: антропологизация, информатизация, индивидуализация обучения и т. д. 19
Генезис базисных элементов дидактики высшей школы 21
"Зачем учить?" 21
"Чему учить?" 26
"Как учить?" 28
"Как учиться?" 31
"Какова архитектура процесса обучения?" 34
"Каковы образовательные результаты?" 38
Заключение 40
Приложение 1 - Программа курса по выбору "Трансформация дидактики высшей школы" 40
Приложение 2 - Характеристика типов научной рациональности (по В. С. Степину) 42
Примечания 42
Н. С. Макарова
Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие
Введение
Актуальность разработки курса "Трансформация дидактики высшей школы" и его реализации в рамках магистерской программы "Высшее образование" обусловлена рядом обстоятельств. Прежде всего, признанием того факта, что современный этап развития общества относится к "переходным". Перемены стали приметой нашего времени. Все сферы жизни современного общества (образование и наука не исключение) находятся сегодня в условиях поиска и апробации моделей, адекватных жизненным реалиям и вызовам времени. С развитием "экономики знаний" квалификация и компетентность кадров приобретают решающее значение для темпов роста социально-экономического развития страны, качества жизни населения. Этим можно объяснить то внимание, которое уделяется увеличению вклада образования в решение стратегических задач модернизации страны.
Практика обучения в высшей школе подверглась в последнее время серьезным изменениям, связанным с Болонским процессом, переходом на уровневое образование, развитием информатизации образовательного процесса и т. д. При этом, решая проблемы практики, преподаватели вузов, как правило, не задумываются о тех переменах, которые происходят в теории обучения в высшей школе. С одной стороны, это приводит к тому, что решение современных образовательных задач преподаватели осуществляют на основе устаревших, уже утративших свою актуальность постулатов классической и неклассической дидактики. С другой стороны, именно внутри вузовской дидактики накоплен целый ряд острейших проблем, от решения которых во многом зависит успешность практических преобразований. Этим продиктована необходимость осмысления трансформаций, которые происходят сегодня в дидактике высшей школы. Активная модернизация вузовской образовательной практики ставит новые теоретические задачи, решения которых должны удовлетворять критериям постнеклассической научной рациональности.
Что представляет собой современная дидактика высшей школы? Какими были основные дидактические концепции в классический и неклассический периоды развития теории обучения в высшей школе, что происходит с ними сегодня? Какой станет дидактика высшей школы в ближайшем будущем? Попытки ответить на эти и другие вопросы предпринимаются в данном пособии.
Новизна содержания данного курса состоит в том, что в отличие от учебно-методических публикаций последних лет, посвященных дидактике высшей школы, в нем рассматриваются различные дидактические проблемы в динамике их трансформации. На основе философского учения о типах научной рациональности предложен методологический инструментарий анализа дидактических категорий и перспективных направлений их развития в будущем.
Безусловно, на современном этапе возможно существование разных подходов к анализу процесса трансформации дидактики высшей школы. Надеемся, что подход, представленный в рамках авторского курса, может оказаться поводом для дискуссий в научно-педагогическом сообществе, частью которого являются начинающие исследователи дидактических проблем высшей школы – магистранты программы "Высшее образование".
Структура пособия выстроена в следующей логике: от рассмотрения общих позиций трансформации дидактики как научной теории в ходе лекционных занятий (особенности дидактики высшей школы, ее статус как научной дисциплины; историко-педагогический анализ классических и неклассических дидактических концепций; причины, направления и сценарии трансформации дидактики высшей школы) к осмыслению частных проблем постнеклассической дидактики высшей школы на семинарах ("Зачем учить?", "Чему учить?", "Как учить?", "Как учиться?", "Какова архитектура процесса обучения?", "Каковы образовательные результаты?").
Материалы учебного пособия ориентированы на развитие исследовательских и информационных компетенций магистрантов за счет освоения ими систематизированной обзорно-исследовательской информации по проблемам становления и развития дидактики высшей школы. В тексте представлены вопросы и задания, способствующие развитию:
– целостных представлений о дидактике высшей школы, ее основных категориях и понятиях, способности использовать их для характеристики явлений образовательной практики;
– понимания роли дидактики в развитии образовательной практики высшей школы;
– умений давать характеристику особенностей развития дидактической теории в классический, неклассический и постнеклассический периоды;
– умений выделять и анализировать социокультурные факторы, влияющие на трансформацию высшего образования и теорию обучения в высшей школе;
– умений проектировать сценарии развития теории обучения исходя из перспектив развития высшего образования;
– способности к критическому анализу и оценке результатов трансформации дидактики высшей школы, их значения для вузовской образовательной практики.
Успешность решения данных задач во многом обеспечивается за счет реализации содержания курса на основе использования компетентностно-ориентированных образовательных технологий: технологии развития критического мышления, интерактивных технологий (проведение дебатов, дискуссий, деловых игр, моделирующих определенные профессиональные ситуации), технологии проектного обучения и т. д.
Данный курс тесно связан с базовыми дисциплинами магистерской программы "Высшее образование", дополняет, углубляет и конкретизирует некоторые разделы содержания курсов "Современные проблемы науки и образования", "Развитие высшего образования в России и за рубежом", "Традиционные дисциплины и новые образовательные технологии". Материалы пособия могут быть использованы в рамках программы дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы".
Пособие адресовано магистрантам программы "Высшее образование", может быть рекомендовано преподавателям вузов, аспирантам и соискателям.
Дидактика высшей школы: от классики к постнеклассике
То, что в одном веке считается мистикой,
в другом веке становится научным знанием.
Теофраст Парацельс
Лекция 1
Дидактика высшей школы: проблемы становления и современный дисциплинарный статус
Общее понятие о современной дидактике. По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором didaktikos означает поучающий, a didasko – изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii"). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научно-педагогического знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.