Н.Н. Палтышев использовал приемы, стимулирующие деятельность учащихся в учебном процессе: дифференцированное обучение, взаимоконтроль и взаимооценку учащихся и др. Впоследствии он назвал все эти подходы поэтапной системой обучения, предусматривающей ликвидацию пробелов школьной подготовки учащихся: 1) формирование учебных умений; 2) развитие познавательного интереса к учению; 3) активизация самостоятельной, творческой деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний, умений и навыков.
Как ученый-педагог он осмысливал и собственную практику, и опыт ряда педагогических коллективов и на этой основе пришел к выводу: вся учебно-воспитательная система базируется на законе педагогической гармонии. Этот закон Н.Н. Палтышев формулирует так: педагогическая гармония – это закон педагогики, приводящий в соответствие организацию образования и целевые установки, помогающие соизмерить содержание, формы, методы обучения, преобразуя их в выразительные средства педагогического процесса, направленные на создание удовлетворения учащихся от ощущения гармонии при обучении и в познании окружающего нас мира. Н.Н. Палтышев разработал и условия существования педагогической гармонии, и понятие гармоничность как аналитический принцип дидактики, и меру гармонии, и качественную оценку гармонии (качество знаний учащихся и мера удовлетворенности их процессом и результатом учения).
Вальдорфское образование (вальдорфская педагогика) – альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется "штайнеровской" или "вальдорфско-штайнеровской". Вальдорфские школы работают по принципу "неопережения" развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками (эпохами), но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают "увидеть" его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал даётся с учетом соответствия развития ребенка и развития исторического общества.
Итак, в качестве завершения – напомним, что еще в 1989 г. в отечественной педагогике бытовало мнение, что педагогическая технология – направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. Собственно словосочетание "педагогическая технология" является неточным переводом английского an educational technology - "образовательная технология". До недавних пор эта неточность и не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием "педагогическая технология" в России публикуются работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно даже принять термин "дидактическая технология", как в Болгарии, или "образовательная технология", что наиболее точно соответствует изначальному смыслу.
Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов прошлого века они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие педагогической/образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
Единство и целостность педагогической технологии задается конкретностью задач и целей, на достижение которых она направлена. Возможно, именно поэтому цель должна быть сформулирована диагностично – удовлетворять критериям:
а) представлять настолько точное и определенное описа ние формируемого свойства или качества, что его можно безо шибочно дифференцировать от любых других свойств или ка честв;
б) предполагать способ, "инструмент" для однозначного выявления диагностируемого свойства в процессе объективно го контроля его сформированности;
в) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля;
г) соотноситься со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты измерения.
Именно по целевому признаку чаще всего и называют педагогические технологии, например: технология формирования понятия числа, технология формирования абсолютного слуха, технология коллективной творческой деятельности и т. п.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса "обслуживает" конкретная технология.
Кстати, вопрос: к чему относятся технологии: к деятельности или образовательному процессу', – еще так и не решен! Использование в определении технологии категорий "цель", "средство" (а методы и приемы, вне всякого сомнения, относятся к педагогическим средствам), "результат" однозначно относят ее к деятельности. Однако технологии присущи и такие характеристики процесса, как закономерная логика (интенция), стадии (этапы или фазы). Закономерности, на которых строится структура применяемых приемов и методов, есть не что иное, как устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи между внутренними факторами и внешними условиями становления обучающегося или воспитанника – это тоже относится к признакам процесса. Наверное, правомерным стоит признать: любая технология акцентирует внимание на процессуальной стороне, но представляет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответствующим (в частности, образовательным) процессом.
Повторим в завершение: педагогическая технология – это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.
Специфика гуманитарных педагогических технологий состоит в том, что они акцентируют внимание педагога (или воспитателя) на характере его собственной деятельности по педагогической помощи в самостановлении ребенка, а не на том, каким должен стать ребенок. Соответственно, особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического воздействия как "прикосновение к личности" ребенка. Когда говорят о педагогической технологии как "искусстве прикосновения", то имеется в виду именно качество воздействия, тонкость, чуткость, уважительность, бережность – все для сохранения уникальности личности нашего подопечного и ее максимального успешного развития – отсюда и главная особенность гуманитарных педагогических технологий – их построение на основе закономерностей.
Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педагогической технологии:
• признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;
• признак диагностичности - обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;
• признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога);
• признак оптимальности – наличие условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).