Вопросы и задания
1. Что такое таксономия?
2. Дайте общее представление о таксономии Б. Блума.
3. Что представляет собой вторая таксономия?
4. В чем заключается отечественный педагогический уровневый системный подход описания достижений учащихся?
5. Что такое педагогические цели?
6. Как соотносятся педагогические цели и уровни усвоения учебного материала?
7. Что собой представляет классификация этапов усвоения знаний В.И. Тесленко?
8. Как соотносятся уровни усвоения при планировании результатов обучения?
9. Попробуйте проанализировать формулировки понятия "педагогическая технология" с целью выяснения их сходства и различия, а также причин этого.
10. На каких уровнях педагогическая технология рассматривается в образовательной практике?
11. Что такое технологическая схема?
10. 12. Что такое технологическая карта (в применении к педагогике)?
13. Что представляет собой коллективный способ обучения?
14. В чем заключаются особенности системы обучения В.Ф. Шаталова?
15. Какие приемы, стимулирующие деятельность учащихся в учебном процессе, использовал Н.Н. Палтышев?
16. Составьте сообщение/доклад о вальдорфской педагогике.
17. Найдите в Интернете материалы о других педагогических технологиях и образовательных моделях.
18. Составьте таблицу известных образовательных моделей и подробное описание одной из них (по выбору).
19. Каким образом могут различаться педагогические технологии?
20. Проанализируйте основные признаки педагогических технологий.
Тема 3
Образование как общечеловеческая ценность
Сущность содержания образования и его исторический характер. Образование как социально-культурный феномен. Многообразие подходов к содержанию образования. Обучение.
Цели образования. Формы образования.
Образование как педагогический процесс.
Сущность педагогического процесса, его логика и условия построения.
Целостность педагогического процесса.
Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В современной педагогике наметилось два подхода к пониманию сущности этого явления:
В традиционной педагогике, которой присущ знание-ориентированный подход, содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, определенный (вполне выяснимый) уровень развития познавательных сил, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Такой подход ставит в основу всего именно знания, которые рассматриваются им как отражение интеллектуального и духовного богатства человечества, накопленного в процессе исторического опыта. Да, знания – это важные социальные ценности, поэтому данный подход имеет право на существование, но, к сожалению, за ним не видно человека, личность.
В последнее время утвердился личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход рассматривает содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. То есть при подобном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек.
Содержание образования имеет исторический характер, поскольку определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества, цивилизации. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований реальной действительности, производства и уровня развития научного знания. На него оказывают влияние и социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы. Например, господствующие классы всегда присваивали монополию на знания. Основные же слои населения получали, да и получают еще, как правило, лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности. В последнее время большинство проблем содержания образования в основном сводится к утверждению необходимости его гуманитаризации. Актуальность этого объясняется тенденцией современного образования дать человеку прежде всего научные знания, необходимые только для одного, конкретного, необходимого ему вида деятельности. В результате образуется явный перекос в подготовке специалистов и, как следствие, формируется довольно однобокая, хотя и в определенной мере развитая личность (впрочем, вопросы прагматичности здесь вполне обсуждаемы). Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса рассматривалось создание предпосылок для самореализации личности. Иначе говоря, речь должна идти о смене ценностных ориентации, которые предполагают не коренное изменение учебно-воспитательного процесса, а перестановку акцентов. Это вовсе не означает, что снимается задача подготовки высококвалифицированных специалистов в определенных областях. Нет, гуманитаризация образования предполагает лишь отход от одномерной оценки учащегося как будущего функционера. Она выступает за формирование учебных планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы личности в новых социальных и экономических реальностях, а не интересы тех или иных социальных институтов, предприятий или даже государства в целом.
Еще в конце XVIII – начале XIX в. в психолого-педагогической литературе появились термины "формальное образование" и "материальное образование", на основе которых впоследствии и сформировались два основных направления в области содержания образования. Но на самом деле сторонники обоих направлений не уделяли внимания именно содержанию образования. К.Д. Ушинский писал, что формальное развитие рассудка в том виде, как его понимали прежде, есть несуществующий призрак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях. Каждая наука развивает человека соответственно своим содержанием. Конечно, нельзя подходить к знаниям только с точки зрения их непосредственной пользы для жизни и деятельности человека (история помогает пронять ход исторического развития человеческого общества, но неприложима к современной практической деятельности людей). Школа, по мнению К.Д. Ушинского, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. Образование, как мы его теперь понимаем, это и процесс, и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.
В конце XIX – начале XX в. широко распространилась пе-доцентристская теория образования, основателями которой были западные ученые Д. Дьюи, 7. Килпатрик и др. Сторонники этой теории рассматривали образование с точки зрения интересов и способностей ребенка.
Педоцентризм – (от греч. pais, род. п. paidos – дитя и лат. centrum – центр), принцип ряда педагогических систем (Ж.-Ж. Руссо, свободного воспитания и др.), отрицающий систематическое обучение и воспитание детей по заранее разработанным учебным программам, твердому расписанию и требующий организации занятий только на основе непосредственно возникающих у детей желаний и интересов – создание условий для естественного роста и развития свойств и особенностей ребенка, для соответственной его интересам познавательной и трудовой активности. Американский философ и педагог Дж. Дьюи считал, что ребенок – это солнце, вокруг которого должны вращаться все средства образования. Не программа, а он должен определить как качество, так и количество обучения. Эти взгляды послужили основой для отрицания единых учебных планов и программ общеобразовательной школы. Однако содержание образования по интересам часто остается очень скудным и несистематичным. Обучение, построенное по темам, отражающим интересы детей, можно применять как одно из средств объединения знаний из разных областей, но оно не должно противостоять учебной программе и заслонять логическую и историческую последовательность построения обучения.
B.C. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности, и выделяет такие функции общего образования: массовость охвата, передача общей культуры последующим поколениям и пр. В соответствии с этим могут быть сформулированы и цели образования: развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества: