Проектировочный и конструктивный компоненты – это способность тренера к предвидению и проектированию жизни спортивного коллектива, а также собственной деятельности и поведения; разработка конкретных оздоровительных, образовательных, воспитательных задач; проектирование качеств, которые должны быть воспитаны в юных спортсменах; установление объема и содержания видов спортивной деятельности; методическая разработка отдельных направлений деятельности детского спортивного коллектива.
Прямым проявлением конструктивной деятельности является система планирования учебно-воспитательной работы. План-программа работы тренера предусматривает единство учебно-тренировочной, воспитательной и организаторской работы; целенаправленность, систематичность и непрерывность воспитательного воздействия на все стороны жизни и деятельности спортивного коллектива и личности; самодеятельный характер деятельности спортивного коллектива. Наконец, тренер должен обеспечивать соответствие всех мероприятий уровню воспитанности спортсменов, их возрастным и психологическим особенностям [2; 12; 24; 63; 79; 87; 141].
Организаторский компонент – это способность тренера организовать деятельность спортивного коллектива, саму спортивную работу с учетом включения в нее каждого спортсмена; развивать и создавать традиции спортивного коллектива. Организаторский компонент включает много разноплановых, разнохарактерных действий: формирование организаторских умений спортсменов, обучение их способам действий, а также приемы побуждения к действиям, использование учета, контроля, системы поощрений [77; 87].
Коммуникативный компонент – это способность тренера устанавливать педагогически целесообразные отношения со спортсменами, их родителями, школой и спонсорами [87; 158].
Гностический компонент – это способность к изучению и оценке опыта руководства спортивным коллективом, применению его в практике своей работы, анализу собственного опыта, а также опыта своих коллег, постоянное самообразование. Этот компонент педагогической деятельности тренера включает изучение и анализ:
• объекта деятельности, его состояния и происходящих в нем изменений;
• условий, средств, форм и методов для осуществления деятельности, всех факторов спортивной и воспитательной работы;
• достоинств и недостатков личности самого тренера, выполнения его обязанностей, педагогических функций в целях самосовершенствования.
Ролевые позиции тренера. Любая деятельность в целом и отдельном своем действии осуществляется в соответствии с ролью человека в данной системе отношений, опосредствующих деятельность, с процедурами поведения, предписываемыми этой ролью, общественной функцией человека в данной ситуации. Специфика деятельности спортивного тренера в этом плане состоит в многоролевом его предназначении [50; 76; 77; 87; 128; 142; 152; 215; 395; 412].
Тренер – теоретик и практик. Структуру знаний тренера составляют: специальные знания (теория и методика спортивной тренировки и своего вида спорта), психолого-педагогические и медико-биологические (анатомия, биомеханика, физиология, гигиена, врачебный контроль и лечебная физкультура) знания. Здесь особенно важно отметить, что сами по себе знания еще не определяют педагогическую квалификацию. Тренер должен уметь пользоваться ими на практике. Качество и уровень умений во многом зависят от того, в какой мере они опираются на требования научной теории. Знание своего предмета, психологии спортсменов и, соответственно, умелое, методически точное применение их на деле характерны для тренеров высокого класса.
Тренер – психолог. На этот счет известно много высказываний, уместны два из них: «Каждый педагог – психолог» (К.Д. Ушинский), «Если тренер – не педагог, он не тренер. Если тренер сам – не психолог, никакой постоянный помощник по психологии пользы ему не принесет» (А.Я. Гомельский). Тренер определяет и формирует те социально-психологические черты и особенности спортсменов, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению спортивно-тренировочных и соревновательных задач, нравственных норм и установок. Эти черты имеют как общие, так и специфически обусловленные особенностями конкретного вида спорта проявления и определяют направленность и жизненную позицию личности, социальную сторону спортивной мотивации, черты характера, эмоциональную устойчивость, волевую сферу и социально-психологические характеристики спортивной группы [76; 77].
Тренер – организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его планов и условием целенаправленного реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности спортсмена, его спортивного мастерства. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивной тренировки и достижения спортивного результата. Разумный баланс педагогических и функциональных задач обеспечивает успешное решение всего комплекса сложных проблем спортивной деятельности [77; 87].
Педагогические способности тренера. В структуру педагогических способностей, необходимых тренеру для успешной, эффективной деятельности, входят следующие их виды [87; 164; 165]:
Дидактические способности позволяют [12; 87] эффективно готовить спортсменов, доступно представлять учебный материал с активным и сознательным его восприятием спортсменом и прочным усвоением навыков, обеспечить единство обучения и воспитания, постепенно усложнять учебный материал и нагрузку, проводить систематическое планирование, контроль и коррекцию учебно-тренировочного процесса.
Перцептивные способности представляют педагогическую наблюдательность, восприятие своего вида спорта, умение чувствовать состояние и отношение спортсмена и проникать в его внутренний мир, понимать его переживания, знать психические особенности спортсменов, их интересы, достоинства и недостатки.
Гностические способности определяют способность к анализу своей деятельности, спортсменов, команды, своих коллег, обстоятельств деятельности, спортивных и технических результатов, характеристик учебно-тренировочного процесса.
Коммуникативные способности – это доброжелательность, легкость вступления в контакт, отзывчивость, адекватная реакция на ситуацию, умение разрешать конфликты, управлять своим психическим состоянием, выдержанность в общении, способность выслушивать чужие мнения.
Психомоторные способности [87; 178; 233] предполагают умение демонстрировать технику движений, подбирать имитационные упражнения, учитывать индивидуальные особенности спортсменов, делать точный анализ техники спортсмена и его двигательных ошибок.
Суггестивные способности – наличие дара убеждения, умения внушать, развивать и поддерживать интерес к занятиям, повышать мотивацию, желание тренироваться, формировать уверенность в победе.
Стрессоустойчивость – это умение управлять эмоциональным состоянием и сохранять уровень умственной работоспособности при стрессе [77; 87; 210].
Авторитарные способности заключаются в умении влиять на личность и деятельность спортсмена, в наличии авторитета (формального и неформального) и предполагают высокие деловые и личные качества.